El magisterio latinoamericano siempre ha enfrentado las pretensiones capitalistas de convertir a la escuela en un aparato de dominación y explotación de nuestro pueblo, de ahí que los trabajadores y trabajadoras de la educación hemos asumido la lucha desde el aula, desde las calles, desde la palabra, para subvertir la lógica que pretenden imponer los opresores de este mundo.

En la Venezuela de la cuarta República la persecución, el señalamiento y el hostigamiento hacia el magisterio era una practica permanente de los Gobiernos de turno, a fin de criminalizar la lucha de nuestros maestras y maestros. Aun así, las movilizaciones, los paros y las protestas que frecuentemente se convocaban eran la manera de enfrentar y resistir las imposiciones imperiales sobre nuestro país.

Dentro de los ejercicios de resistencia de magisterio encontramos los espacios de formación pedagógica-política desarrolladas entre redes de maestros y maestras algunos clandestinos otros disfrazados para evitar los sensores, en estos espacios se formaban y comenzaban a cuestionar desde su condición de clase, los métodos y estrategias de dominación, los currículos que fortalecían la división social del trabajo, la reproducción del capital, la explotación de hombre por el hombre, la sumisión y la fragmentación del saber; a su vez se investigaba y debatía sobre las propuestas emancipadoras de los y las maestras de nuestras historia, problematizando así las practicas pedagógicas.

Con la llegada de la Revolución se hicieron visibles estas propuestas pedagógicas, el desarrollo de la constituyente educativa, y la elaboración del Proyecto Educativo Nacional, generaron las primeras bases , para definir unas políticas publicas que se deslindaron del planteamiento neoliberal, entre ellas la formación permanente de los y las maestras que plantea la emancipación del docente asumiéndolo como sujeto transformador de la sociedad a diferencia de la propuesta neoliberal de la capacitación y actualización del docente que persigue convertir al docente en un instrumento reproductor del currículo para la dominación,

El 15 de agosto del 2009 con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación por parte del Comandante Chavez , vimos reflejada toda una trayectoria de lucha que se ve concretada en cada uno de sus artículos, nuestra LOE es objeto de estudios en muchas partes del mundo como una de las leyes mas avanzadas, y con el orgullo de ser construida por los maestros y maestras Venezolanas .

Entre su articulado la formación permanente esta presentada entonces desde nuestra conciencia política , desde el enfoque sociocritico , desde la problematización de nuestra practica pedagógica, desde la innovación pedagógica.



Con todo este trabajo, con toda esta trayectoria es tiempo de cualificar y profundizar esta política pública, de ahí la importancia que vemos en la conformación del sistema de investigación y formación permanente del magisterio, yo lo interpreto como las tres R en la formación docente, es la profundización de la política que permitirá mayores avances en una pedagogía cada vez mas pertinente a nuestro momento histórico, es una oportunidad para nosotros y nosotras los maestros y las maestras podamos acreditar nuestras investigaciones desde nuestra practica de manera gratuita y que verdaderamente tributaran a mejorar la educación, y no la mercantilización de las maestrías y postgrado por parte de los negociadores de oficio, que ademas en su mayoría no aporta nada al desarrollo de la educación, sera una estructura que permitirá también cumplir con mayor eficiencia , con mayor atención al magisterio Venezolano, ya que podremos contar con un centro en cada municipio y uno regional en cada estado, garantizando nuestro derechos contemplado en el articulo 38 de la LOE y en la contratación colectiva del magisterio que solo pudo ser firmada en tiempos de revolución..





Que bueno sera tener este sistema de investigación y formación permanente, que le permitirá a los docentes recién graduados, prepararse ante de ingresar en el sub sistema de educación básica, formándose en las políticas públicas del Ministerio.

Que bueno sera desarrollar todas las investigaciones pedagógicas necesarias para seguir fortaleciendo nuestro sistema educativo.

Que bueno sera fortalecer la conciencia política de nuestro magisterio.

Que bueno sera que seamos los y las docentes parte de todo este trabajo, permitiendo accionar nuestro principio constitucional de participación y protagonismo, porque así seremos mejores docentes cada dia, y cada dia estaremos mas cerca de formar los republicanos y las republicanas que soñó el maestro Rodríguez.

Ahora bien permitanme destacar una de las estrategias que se plantea el Sistema de investigación y formación del magisterio: la expediciones pedagógicas las cuales he tenido la oportunidad de participar en algunas de ellas que han sido planteadas por los colectivos pedagógicos, también recordar la gran expedición desarrollada en el 2008 cuando 2000 docentes de toda latinoamérica recorrieron en rutas pedagógicas todo el país a raíz del V encuentro Iberoamericano de maestros y maestras que hacen investigación.

En estas expediciones se da un proceso intenso de problematización, de aprendizaje, de reflexión de nuestra practicas docentes, pero también apunta a construir un subjetividad desde el trabajo colectivo, la solidaridad, el compañerismo, es como un sacudón pedagógico que moviliza profundamente a él o la participante, esta estrategia es un legado pedagógico nuestroamericano de nuestro hermanos y hermanas colombianos, ahora saber que esta estrategia se convierte en parte de la política educativa es un logro mas y una herramienta mas para la transformación del magisterio.

lapatriaeselhombre@hotmail.com

@josevsierra



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