Para lograr este reto, es insoslayable que los(as) docentes establezcan las relaciones entre pedagogía y didáctica, para superar el divorcio que existe entre estas dos ciencias, por tanto, es necesario que realicen un análisis del vínculo profundo y estrecho que las une. Desde un enfoque integrador al establecer la relación entre pedagogía y didáctica favorece que los(as) docentes, se empoderen de la didáctica como ciencia de la educación e identifiquen su objeto de estudio, es decir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante acotar, que la didáctica actualmente, también estudia lo instructivo y lo educativo, el contexto sociocultural que propicia el trabajo creador de los(as) estudiantes y su desarrollo intelectual.
En consecuencia, los(as) docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje implementan actividades educativas que integran conocimientos, experiencias, vivencias, saberes, aspiraciones e intereses de los(as) estudiantes, y desarrollan la interacción sociocultural a través de la socialización y la comunicación dialógica. También, desde un enfoque inter y transdisciplinario alcanzan la unidad entre los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, en función de formar a los(as) estudiantes para la vida, desarrollando sus potencialidades creativas de acuerdo con las condiciones sociohistóricas actuales.
Es esencial que los(as) docentes consideren el contenido del Artículo 14, (LOE, 2009), el cual establece que la didáctica está centrada en los procesos que se generan de los ejes: investigación, creatividad e innovación. En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2010), señala que se debe utilizar la investigación “para organizar y articular los procesos educativos; como eje de la didáctica impulsa a los(as) integrantes de la comunidad educativa a: observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como hipótesis de investigación o categorías de análisis problemas o necesidades: socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas, organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; así como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos; para generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestión escolar y sociocomunitario. Este proceso se sistematiza y valora a través de la reflexión crítica desde el inicio hasta el final, de ser necesario es objeto de redefinición; los resultados son socializados con el fin de hacer aportes teórico-metodológicos para la construcción de la pedagogía originaria venezolana”.
La creatividad de acuerdo con MPPE (2010), la deben utilizar los(as) docentes “para caracterizar y orientar los procesos educativos; como eje de la didáctica aporta insumos a los miembros de la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos inherentes a la educación; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial creativo de todos(as) los(as) integrantes de la comunidad educativa. Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a través de la reflexión crítica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el fin de aportar experiencias significativas que puedan ser emuladas en otros ámbitos.”
En cuanto a la innovación según el ente rector debe ser utilizada por los(as) docentes “para redefinir y transformar los procesos educativos, como eje de la didáctica impulsa a los(as) integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar, descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar, entre otros, las funciones docentes, los procesos educativos, la organización de los aprendizajes, las actividades de mediación y de aprendizajes, los procesos socio-comunitarios, entre otros, de manera novedosa, para lograr la formación integral y liberadora de los(as) estudiantes. Así como, los aportes pedagógicos innovadores que contribuyan a las transformaciones necesarias de la gestión escolar y de los contextos comunitarios. Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.”
Desde mi punto de vista, cuando los(as) docentes valoran que la didáctica está centrada en los procesos que se generan de los ejes: investigación, creatividad e innovación, logran la operacionalización de estos ejes en todas las categorías o componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al asumir estos ejes los(as) docentes indagan, crean e innovan con estrategias para lograr la motivación, la participación, la integración y la comunicación entre todos(as) los(as) actores que intervienen en este proceso, por tanto, consideran las relaciones: docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-colectivos, docente-docente, docente-colectivos, docente-padres/madres/representante, docente-familia, docente-comunidad.
A partir de la integración de los tres (3) ejes de la didáctica, los(as) docentes investigan los principales problemas socio-educativos y culturales, elaboran objetivos y contenidos contextualizados e innovan con estrategias didácticas que incluyen diversos métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje; asimismo, en las actividades educativas utilizan diferentes medios o recursos para el aprendizaje y variadas formas de organizar a los(as) estudiantes. También, promueven la investigación, la creatividad y la innovación para que desarrollen habilidades investigativas, desarrollen el potencial creativo y logren transformar la realidad social con propuestas innovadoras.
De igual manera, los(as) docentes investigan las diversas técnicas e instrumentos de evaluación, las redimensionan de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes e innovan con estrategias de evaluación creativas que permiten apreciar y valorar el aprendizaje esperado de acuerdo con el objetivo (finalidad o propósito) del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, a partir del aprendizaje alcanzado se busca que los(as) estudiantes sean capaces de resolver los problemas de su entorno.
Asimismo, es pertinente que los(as) docentes definan las categorías: enseñanza y aprendizaje, para que identifiquen y caractericen su modo de actuación en las acciones de enseñanza y el modo de actuación de los(as) estudiantes en las actividades de aprendizaje. El MPPE (2010), define la categoría enseñanza, como “un proceso de interacción horizontal que se realiza sobre la base de la comunicación y el diálogo, por medio de estos, los(as) docentes y los(as) estudiantes, así como, el resto de los miembros de la comunidad educativa, intercambian sus enfoques conceptuales interpretativos, orientados por las motivaciones, intereses, convicciones, valores, potencialidades, necesidades y conocimientos”.
El MPPE señala que la enseñanza se “caracteriza por la equidad, el respeto, la convivencia, el bien común, la cooperación y solidaridad; lo cual coadyuva al desarrollo integral a partir de experiencias y saberes previos, en relación con el contexto geohistóricocultural; este proceso esta signado por las actitudes valorativas que se ven reflejadas a través de la interacción comunicativa, acciones, actitudes y comportamientos socioculturales, esto contribuye a darle significado axiológico a los aspectos sociocognitivos, socioafectivos, sociocomunitarios. Se organiza tomando en cuenta los estilos de aprendizajes, el nivel de desarrollo, las potencialidades, necesidades y la diversidad de intereses de los(as) estudiantes.”
Para caracterizar su modo de actuación los(as) docentes deben asumir que la enseñanza es el modo de organización de la actividad cognoscitiva del estudiante y que se realiza bajo su mediación; es fundamental que asuman que es un proceso interactivo, en el que participan diversos actores sociales, así como, el contexto donde se genera este proceso.
Del mismo modo, es imprescindible que comprendan que la enseñanza, también implica compartir conocimientos, experiencias, vivencias y saberes mediante la comunicación dialógica, con el apoyo de métodos y técnicas de enseñanza. Se requiere que los(as) docentes busquen como resultado de la acción de enseñanza, que los(as) estudiantes desde un enfoque integral reflejen la realidad objetiva del contexto circundante y del mundo, es decir, que el aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores les sirvan para enfrentarse a la vida.
Respecto a la categoría aprendizaje el MPPE (2010), refiere que “es un proceso interactivo mediante el cual los(as) estudiantes a través de su participación protagónica se relacionan con los(as) corresponsables de la educación, en las interacciones sociales organizadas con fines educativos; sobre la base de su contexto geohistóricocultural, potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y saberes previos significativos, así como a partir de interacciones espontáneas construyen, crean y transforman sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez, potencian el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiológico); expresándolo en la reflexión, motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los saberes; en este sentido, también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricocultural.”
Los(as) docentes para caracterizar el modo de actuación de los(as) estudiantes, deben asumir que el aprendizaje es un proceso complejo, cuya esencia es la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores. Por lo tanto, deben propiciar la participación activa de los(as) estudiantes, para que logren un aprendizaje significativo, pertinente y perdurable que contribuya en la solución de problemas concretos.
Finalmente, se puede afirmar que este empoderamiento favorece que los(as) docentes logren enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la didáctica como teoría científica del enseñar y el aprender, apoyada en leyes, principios, categorías o componentes didácticos para guiar la formación integral y el desarrollo de la personalidad de los(as) estudiantes. También, contribuye a que los(as) docentes reconozcan e implementen correctamente las categorías o componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, los objetivos, contenidos, métodos, técnicas, medios o recursos para el aprendizaje, formas de organización de los(as) estudiantes, evaluación, los actores que actúan en este proceso, principalmente los(as) docentes y estudiantes, asimismo, consideran a los especialistas, padres, madres o representantes, además del entorno social donde se desarrollan las interacciones socioculturales implicas este proceso.
*Doctora en Ciencias Pedagógicas. Abogada. Responsable de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa Zona Educativa Barinas. Docente Universitaria. Escritora de artículos educativos
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