Al realizar el seguimiento al largo y dilatado historial de la educación como un hecho socio histórico y político, se concluye que desde siempre , la misma ha estado vinculada a los modelos económicos que surgen en cada tiempo de acuerdo a la necesidades e intereses de los mismos; es así como a finales del siglo XIX, la educación pasa a supeditarse a los objetivos del mercado de trabajo industrial siendo a partir de 1890 manteniéndose hasta el día de hoy en pleno siglo XXI, se establece un método de gerencialismo científico de la educación que junto al modelo tayloriano de la división social del trabajo sirven de base para los sistemas educativos montados para la reproducción acrítica del conocimiento sobre una cultura escolar excluyente; ese modelo luego se ha revestido de fordismo, toyotismo , calidad total, el neoliberalismo económico, pero su objetivo sigue siendo el mismo, que además de controlar política y socialmente al docente con su organización del trabajo, creando la alienación del trabajo y lo desvirtúan, pues “otro es quien define la forma que tomara el trabajo, su intensidad y duración, (…..) las condiciones laborales, el tipo de relaciones sociales a establecer en torno a la actividad del trabajo” (Cornejo, R), logrando así una formación acrítica y ahistorica, sumisa de los estudiantes que generan una educación y escolarización para moderar conductas, en esquema de montajes como fabrica de ciudadanos obedientes, consumistas y con contenidos homogéneos.
En este momento entendemos que estamos en pleno momento de la transformación de la sociedad y avanzamos hacia un modelo político, económico llamado socialismo del siglo XXI y pretendemos formar una generación nueva de estudiantes críticos y hacedores de esperanzas, y por lo tanto el sector docente comprometido con los cambios y la transformación educativa requiere la transformación ( mejor es nuevo diseño), del actual modelo de organización del trabajo docente que hasta ahora esta presente y rige el trabajo del mismo, el cual es una especie de camisa de fuerza que impide el mayor desenvolvimiento y desempeño del docente en función de las políticas de transformación educativas planteadas; el docente del siglo XXI, no debe continuar siendo un dador de clases, un funcionario mas de la administración publica, es necesario empezar de nuevo, la escuela y el liceo no quieren enseñadores quieren educadores, estrategas para el cambio social.
En ese sentido es fundamental que se establezca una distribución del tiempo que considere todas las actividades requeridas para realizar una tarea profesional. Se hace necesario que se busquen las reglamentaciones pertinentes afín de que se consideren como parte constitutiva de la carga laboral docente las actividades propias del quehacer profesional, como son el diagnóstico, la planificación, la investigación, la conformación de los equipos pedagógicos con sus espacios y tiempo para la discusión dialéctica , formadora, polémica y constructiva, redacción de informes, ambientes que favorezcan la innovación, la evaluación (mas allá del simple diseño y elaboración de pruebas), actividades de campo, en función de proyectos para colocar y asumir en la practica la interdisciplinariedad; precisamente, ahora que parece ser cierto la incorporación de la interdisciplinariedad y la eliminación de las asignaturas por especialidad, los equipos pedagógicos adquieren gran relevancia ante el discurso de algunos que afirman que las “escuelas eficientes no pierden horas de clase, por lo que los trabajadores docentes se ven expropiados de la posibilidad de pensar sus procesos de trabajo de manera grupal, condición ineludible a la dimensión de la pscicosociabilidad”( Cornejo, R).
En ese sentido, se hace necesaria una nueva definición del trabajo docente en el subsistema de educación básica, que considere toda la producción del saber del docente, no solo lo que corresponde a la transmisión de un saber que no le pertenece, que no lo produce, sino que contemple la incorporación de las diferentes innovaciones creadas a partir del estudio y la praxis docente, posibilitando las condiciones para hacerlo posible, a conciencia de que muchos de estas puedan enfrentar los desafíos educativos del siglo XXI.
Generalmente, la forma en que está estipulada la contratación de los docentes, que destina el ciento por ciento de la carga horaria a impartir las clases presentes en el currículum establecido, no le permite el tiempo apropiado para las variadas y complejas tareas complementarias a su labor, que conllevan a la intensificación y estandarización del tiempo del trabajo docente, lo cual implica el incremento de la cantidad de labores, la multiplicidad de las tareas y la acentuación de responsabilidades asignadas que se dan en el mismo tiempo de trabajo .
De hecho, Venezuela, en cuanto a la organización del tiempo de docencia en el nivel de educación media está, si lo comparamos con otras realidades internacionales, es el país donde los docentes dedican mayor porcentaje de tiempo del total de la carga horaria docente asignada al tiempo lectivo frente al curso. Hoy los profesores se sienten constantemente presionados por la falta de tiempo y, difícilmente en esas condiciones, pueden asumir los retos planteados para la transformación del nivel de la educación media aunado a la necesidad de elevar su formación académica. Por tanto, se hace necesario, que al plantear nuevas exigencias al nivel educativo sin antes modificar sustancialmente la actual forma de organización del trabajo de los docentes para que puedan asumir estas diversas metas en función de la transformación en el nivel de educación media, que de no concretarse los cambios seguiremos nadando en la pedagogía del cuatro por dos.
Referencias: Cornejo, R; (2008). “El trabajo docente en la institución escolar”, en Revista de psicología Universidad de Chile vol. XV, n° 2.
UNESCO (2005). Condiciones de trabajo y salud docente.
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