RESUMEN
La investigación se centró en la práctica, ya que constituye un vínculo con una investigación relevante para conocer la teoría utilizada en la preparación de la matemática para su apoyo educativo y mejorarla, con una implementación suspendida de las matemáticas. El estudio presentó para estimular una nueva transformación en la teoría utilizada en la preparación de la matemática en la práctica del docente. Este proceso incluye el restablecimiento utilizada y la etapa de pensamiento para mejorar y estimular una nueva transformación.
Los resultados mostraron que el docente creó una educación clásica, mientras que su reflexión le hizo encontrar el marco conceptual para apoyar su educación futura. El estudio muestra una de las formas en que puede ayudar a mejorar la investigación en la preparación de las matemáticas, así como el significado de los estudios para diseñar programas de capacitación permanente para los docentes.
Palabras clave: Restablecimiento; práctica educativa; teoría utilizada en la preparación de la matemática.
INTRODUCCIÓN
Desde el punto de vista del proceso de preparación y aprendizaje la educación primaria es una actividad importante para alentar el aprendizaje de los estudiantes, ayudarlos a contribuir a la teoría de los investigadores educativos y los capacitadores de sus acciones para encontrar conocimiento para mejorar la escuela.
Educación. Sin embargo, parece que el conocimiento derivado de la investigación y el trabajo de los docentes son actividades diferentes, porque el docente recibe una visión general de la generalización en el producto de investigación, porque requiere que otras entidades del sistema primaria.
Dichas diferencias fomentan los procedimientos educativos que se instalarán en cumplidos manuales para imitar los comportamientos educativos que entran en conflicto con los principios de la preparación de las teorías educativas modernas, incluso cuando esta teoría es parte de la teoría que respalda claramente la política educativa de las escuelas. Sin embargo, algunas escuelas a menudo brindan apoyo para este concepto con los programas actualizados que fueron diseñados e implementados desde la perspectiva de la perspectiva en los promotores de estos planes, ¿cuál es la fuerza que debe decidir? Deben hacerse, sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los participantes, dadas las debilidades o sus capacidades, y así cerrar la capacidad de los docentes para observar actividades, el movimiento de preparación es una encuesta permanente que proporciona elementos y teóricos experimentales para mejorar Tus acciones educativas Paulo y Gómez (2021).
Mejora del acercamiento entre la investigación educativa y la práctica de la educación relacionada con la participación de los docentes en el proceso de pensamiento sobre sus acciones, de modo que se determina encontrar hormigas. Desde este punto de vista, la práctica de la educación se forma en la escuela como un tipo importante de investigación educativa (Paulo y Gómez, op. cit.), Apoya a los participantes en la ley educativa, para la cortesía actual, para una nueva práctica educativa que desean o deben tener.
Este recorrido, según Carr y Kemmis (1988), y citado por Bernabeu, (2020) Incluye tres objetivos: en primer lugar, para crear las principales teorías basadas en el silencio de los participantes, no basados en la teoría fuera del contexto real, el segundo, para crear el marco conceptual para garantizar las soluciones de las secciones en el estudio de la investigación sobre la investigación sobre la investigación sobre la investigación de la praxis para la motivación de los docentes, para estudiar problemas y prácticas al final. El cruce entre estos objetivos se organiza en un movimiento espiral a través de la creación de teorías importantes, mientras continúa el concepto de marcos teóricos para apoyar las actividades y alcanzar su punto máximo.
Según el primer objetivo, este artículo se centra en la metodología de la metodología mediante la recopilación y el análisis de la información recopilada en el trabajo de campo para restaurar la teoría del control de la violación de un docente en sus aulas. En esta etapa, el análisis obtuvo el conocimiento que anteriormente se comportó como un proceso de pensamiento y capacitación para el cambio, que es parte de un gran trabajo que ha hecho. Ramírez (2023), hay productos que se proporcionarán para la discusión en otros artículos.
Aquí, la discusión está tratando de mostrar el próximo camino en este estudio para explicar la aprobación actual de los docentes en la preparación de las matemáticas, sobre la base del contraste entre el monitoreo del rendimiento.
Reconstruyendo a los docentes que enseñan en el aula, de acuerdo con su comportamiento implícito y su propia decisión sobre el trabajo del aula a los principios de la teoría de la acción (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) Las ópticas consideran la relación entre pensamientos y acciones, para comprender que las personas desarrollan sus acciones, las llenan y respetan sus consecuencias; Los aceptan cuando los resultados corresponden a sus expectativas o las cambian si estos productos dificultan alcanzar sus objetivos.
Pero la relación entre el pensamiento y la coincidencia es menor de lo que puede esperar, porque las personas no siempre coinciden con sus intenciones, valores y creencias (Kuhl y Becmann, 1985, citados por Gilberto 2024). La inconsistencia entre las acciones presentadas por el tema, dirigiendo el comportamiento y su rendimiento ajusta su rendimiento, mostrando dos aspectos de la teoría de la acción. Uno de ellos, una teoría clara, expresó el hecho de que la entidad informó cuando preguntó cómo se comportaría antes de esta situación o por qué actuó de esta manera antes del guion.
Otro se describe como la teoría utilizada, que muestra que el comportamiento real ajusta a esa persona en el proceso de realizar la tarea (Gilberto, op. cit.).
Según Gilberto (2024), La teoría utilizada puede deducirse al monitorear el comportamiento de las personas en su entorno natural sistemáticamente. En este caso, reconstruye los cumplidos de los docentes Villamizar (2023), me encanta el método social de la antropología, porque utiliza el monitoreo de las notas detalladas de la separación directamente, así como este análisis del sistema de información en la recuperación teórica. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, la teoría se deriva de este análisis solo no contiene una descripción de la violación en términos de hablar y ser docente, incluso cuando se trata del factor central que debe abordarse en la conversación reflexiva con la docente (Argyris y Marliyan, 1978), y citado por Lifeder (2022) aumentar los sentimientos e ideas de sus profesionales y el surgimiento del proceso de revertir los procedimientos, un camino propuesto por González (2020), para reconstruir y cambiar los comportamientos que se endurecen según lo habitual, expresados en el semestre en la práctica de la preparación.
Este método de participación del docente en el análisis de su práctica hace que una capacitación profunda cambie sus estrategias y conceptos. En la teoría de las actividades, se llaman doble aprendizaje porque están vinculados a la aplicación de una nueva táctica para realizar el trabajo, es decir, estudio simple (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) aprender doble de preguntas y verificar las hipótesis de los objetivos del artículo apoya la teoría de la acción utilizada, lo que estimula las nuevas hipótesis para consolidar la característica del movimiento de esta teoría.
Así, la teoría de acción converge con los principios de la ciencia social crítica (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) Para esta investigación, busca cambiar la conciencia personal de las cosas que se resuelven, liberarlas de las debilidades del comportamiento subterráneo presentados en sus acciones, para que puedan hacerlo en situaciones futuras. Posición que comparten Carr y Kemmis (1988), y citado por Bernabeu (2020) se mostró que el conocimiento se basa en la estática de los actores en situaciones sociales mejoradas debido a operaciones razonables enmarcadas en un análisis importante de la implementación.
MÉTODO
La implementación de objetivos incluye la búsqueda del modelo de asociación importante, especialmente en los principios teóricos de una investigación educativa importante. (Carr y Kemmis, 1988) y citado por Bernabeu (2020) En este documento, el método de descubrimiento teórico en el uso de docentes (Gilberto, 2024) en la preparación de las matemáticas, basado en el restablecimiento de las actividades que desarrolló en el comportamiento del docente en la conferencia.
Así como las descripciones relacionadas con los verbos, se implementaron en la visión del investigador, los docentes, para tratar las herramientas de matemáticas. (Argyris y Marliyan, 1978) y citado por Lifeder (2022) Con el conocimiento de estos procedimientos y el conocimiento, es importante mejorar el aprendizaje entre los participantes, pensar en sus cumplidos y se expresan en sus sentimientos y su contemplación sobre este tema en discusiones reflexivas. Este proceso fue capaz de revelar y criticar los artículos de conocimiento que apoyan el trabajo educativo y produce los principios del movimiento de esta práctica educativa. Desde este punto de vista, la dimensión indiferente se expresa en la descripción y explica los cumplidos de los docentes de acuerdo con sus valores, creencias, capacitación y cómo sus acciones. Estos aspectos están indicados relacionados con las obligaciones educativas de la organización designada en su plan de estudios. A partir de la importante prueba de esta estructura real, aparecieron las debilidades de las estrategias de trabajo, en teoría en el uso de docentes, en la preparación de las matemáticas y las instrucciones de conocimiento que contienen soluciones teóricas para superar estas debilidades.
La visión epistemológica esto es causado por un punto de vista humanista, de conciencia, construcción y crítica.
(Gilberto, 2024). Humanidades debido a sus esfuerzos de investigación para centrarse en su docente y su capacidad para aprender, desde su reflexión hasta el investigador; Conciencia porque creemos que los procedimientos de preparación están relacionados con un tipo específico de pensamiento que gobierna el comportamiento de preparación en tiempo real; Construyendo, porque el docente en su interacción con los temas de reflexión ha desarrollado conocimiento para llenar las hipótesis que dominan sus acciones.
La óptica axiológica reunió los valores científicos y democráticos propios de la investigación (Gilberto. op. cit.), El conocimiento creado en la investigación desarrollada en las reglas presentadas en la comunidad científica para desarrollar el pensamiento educativo, relacionado con los principios de respeto y tolerancia con la sociedad donde estaba la investigación.
Técnicas e Instrumentos. La recopilación de información se realiza observando la acción de violación realizada por los docentes en el aula y reflejó conversaciones sobre esta actividad. Se han elegido las notas porque esta técnica permite el acceso a la información cuando se realiza y deja un registro de verbos que dominan los costos a través de un proceso deliberado y sistemático para lograr este elemento Bravo (2022) La técnica se apoyó en el registro, en audio digital y notas del investigador sobre el tratamiento que el docente hizo de los objetos discutidos en la clase. La conversación reflexiva (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) también fue registrada en audio digital.
De esta manera, la recopilación de información superó el uso de tecnologías conjuntas para recopilar datos. Las conversaciones de observación y reflexión estaban explorando el conocimiento subterráneo de la violación del docente. En este sentido, las notas de registro e información permiten el restablecimiento de las actividades de los docentes en el proceso de investigación. El trabajo está relacionado con las etapas de monitoreo académico del docente, por el investigador, como experto en este campo, en paralelo con copias de registros y contrasta con los registros. Con respecto a la votación, pueden crear documentos relacionados con el aula, por lo que se explicaron los docentes.
La información se validó y reestructuró, sobre lo que los docentes muestran en las conversaciones de reacción relacionadas con el restablecimiento y la explicación de estas prácticas. De esta manera, los cursos de capacitación se pueden reconstruir en las decisiones mencionadas en el aula, incluida la participación de los estudiantes y las conversaciones reflexivas, y proporcionan nuevos factores.
El proceso prescrito permite la formación de siete documentos de las clases y el restablecimiento, y la formación de dispositivos básicos para dibujar descripciones e interpretaciones relacionadas con procedimientos y estrategias de descripción. Según las conversaciones reflexivas, se capacitó un nuevo documento, refiriéndose al sentimiento y el pensamiento del docente, relacionado con la práctica.
La actividad del alumno se entendió mediante su participación en el análisis y discusión de conceptos, algoritmos o procesos heurísticos derivados del objeto en estudio; desarrollar preguntas en la búsqueda de interpretaciones o gestos asociados con palabras firmes o negativas que explican que comprender la idea matemática, expresar acuerdo o desacuerdo sobre lo que se ha discutido en ese momento. En este sentido, el restablecimiento de clases reacciona a los requisitos de importantes ciencias sociales para verificar el conocimiento oculto en los modelos de cosas que se procesan en el aula. González (2020), allí subyacen las acciones del comportamiento que regula "Se usa la teoría, y estas teorías pueden deducirse mediante procedimientos específicos". (Gilberto, 2024, p. 28) El docente conduce al aula.
Los documentos, con las opiniones de los docentes, relacionados con su práctica, incluida la información relacionada con sus registros educativos, su experiencia en la preparación de las matemáticas, los datos relevantes y sus fortalezas y debilidades.
La conversación se reconoce como un factor estratégico para estudiar cómo los docentes organizan sus actividades en el aula.
(Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) convierta en una reflexión y proporcione información para retirar dinero durante la implementación y pensar en la práctica.
Las valideces de los juicios incluidos concuerdan con los principios de validez de la ciencia social crítica, las conclusiones se envían a la descripción y explicación de la actividad de violación del docente que se ha confirmado en la conversación: la confiabilidad de las declaraciones correspondientes a los criterios específicos. Martínez (2019).
El trabajo de campo, con el restablecimiento de actividades de aprendizaje para el docente, revisó identificar el problema y alentar al docente a participar en el análisis de sus prácticas, para revelar la práctica inusual.
La implementación implicó la realización de tres acciones: el primero incluye el proceso de restablecimiento para estaciones; El segundo incluye las descripciones relacionadas con los procedimientos realizados por los docentes en las clases; Tercero, comprender una conversación sobre pensar en describir las acciones de violación, en la visión del investigador, típico del parámetro del docente.
El restablecimiento de la actividad académica involucró la interacción de las siguientes acciones:
Primera: Observe el tema del tema, notas del contenido de las clases y las actividades de los participantes y registre el audio digital.
Segunda: trascripción y digitalización de las notas y grabaciones; respectivo documento.
El proceso de describir violaciones relacionadas con el procesamiento de conceptos discutidos en el aula muestra el proceso de remojo mientras lee documentos de Fuentes respaldados por el sonido de los registros y notas del investigador. La triangulación de estos elementos con la ayuda de documentos de consultoría, permitió a los docentes darlos, describirlos, explicarlos y expresarlos en comentarios, desde las opiniones de las declaraciones y el rendimiento relacionados con el comportamiento, esto ha apoyado la experiencia teórica en uso.
El proceso de discusión de las descripciones e interpretaciones relacionadas con las actividades educativas de los docentes en el aula, según los documentos de Fuentes, trató de dejar las debilidades en realidad, se dio cuenta de que "el conocimiento en las actividades viene con el reflejo de las cosas que están en mano ..., reestructurar y responder a "una nueva forma (González 2020), p. 28).
Desde esta óptica, la conversación sobre la descripción del comportamiento didáctico del docente, Creó una acción central del proceso de intervención, al darse cuenta de que las actividades de mediación, además de estimular las discusiones importantes, esto permite identificar violaciones, sumergirse en el comportamiento tranquilo del docente y hacerle investigar y analizar el nuevo personal teórico para fortalecer las actividades de violación futuras en el futuro.
Teoría utilizada en la preparación de la matemática: Una forma de restablecimiento y estimular una nueva transformación.
El proceso de análisis e interpretación del comportamiento didáctico de los docentes, Se basa en el uso de un resultado, ya que un elemento heurístico nos permite lidiar con el "nivel de producción" de la ciencia para su vida. (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022) Desde este punto de vista, la escalera de las aplicaciones se centra en aumentar los datos específicos proporcionados en las actividades de los docentes de acuerdo con el enfoque teórico utilizado, ajustando su comportamiento en la preparación de las matemáticas.
Los Niveles contiene cuatro pasos:
Primera vez, se puede observar datos casi directamente cuando las expresiones orales o por escrito se obtienen de las acciones.
Segundo, incluye el valor cultural de los datos que pueden confirmar los involucrados en el proceso de reflexión.
Tercero, incluye un valor que explica los datos proporcionados, dependiendo del comportamiento tranquilo en la teoría utilizada.
Cuarto, esto requiere la máxima abstracción, incluida la explicación de lugares anteriores sobre la teoría en el uso de docentes (Chris Argyris, 1978) y citado por Lifeder (2022).
En conexión con estos principios se analizaron e interpretaron de los datos sobre los primeros pasos, entendiendo que el cuarto incluye la base conceptual, el apoyo de la investigación y el apoyo teórico de la teoría en el uso de docentes.
RESULTADOS
Primer nivel. El proceso de análisis y los resultados de las acciones de los docentes, de las declaraciones y rendimiento, se han ordenado en las fotos que representan los actos de la clase. Estos documentos aparecen en los pasos debido al reflejo del docente en la clase registrada en los documentos de Fuentes.
Según el análisis de estos documentos, aparecen otros dos, uno con el proceso de síntesis y uno de ellos es el proceso de reflexión que conduce al primer esfuerzo abstracto en la aproximación de la teoría utilizada del docente en la preparación de la matemática.
Segundo Nivel Exhibe la visión del docente, Con respecto a la descripción del investigador, se toman medidas en la implementación de las aulas, que surgen de la conversación y el reflejo de las descripciones que se llevaron a cabo en el primer nivel, de documentos sobre su sentimiento y pensando en sus cumplidos. Olivos, (2021). Los acuerdos y diferencias se registraron entre las descripciones y opiniones de los participantes, dado el nivel del nivel del nivel, lo que resulta en descripciones e interpretaciones para formar el nivel de división.
Análisis. El análisis incluido en los niveles conformó el componente empírico de la teoría en uso, asociada al comportamiento didáctico del docente. El tercer nivel se imaginó que era la sede principal en demostrar la relación entre el conocimiento de los investigadores sobre la educación deportiva y el conocimiento subterráneo derivado de las acciones del docente. Este procedimiento incluye una interacción en las explicaciones de los cumplidos contenidos en las pinturas incluidas en los efectos de los niveles, el análisis contenido en los principios de preparación y los principios de preparación en el uso de docentes.
Teoría utilizada en la preparación por el docente se enmarca en el esquema referido por Pérez, R. (2019). En dicho esquema, el docente sigue una praxis que se mueve en la secuencia:
definición → explicación → control → ejemplo → recuperación → ejercitación.
En las clases, de corte teórico, el elemento se centra en las primeras cuatro etapas de la serie y piezas reales en las últimas dos etapas. En los dos casos, está presente la acción de control o recuperación, expresada en las preguntas, dirigidas a verificar la comprensión del significado de la idea comunicada o en la construcción de soluciones a los ejemplos propuestos para afianzar la información dada en la explicación.
Cuando se muestra el objeto, el docente asume el método de comunicación individual, parece que se rinde cuando se comunica con información, porque esta etapa sigue una serie de preguntas para verificar el aprendizaje que se proporcionará para resolver enfermedades. Sin embargo, la mayoría de las preguntas se limitan a respuestas cerradas, que consisten en una o más palabras que se suman a la idea que se transfiere, elementos o símbolos que complementan la parte de la solución. Otras preguntas inducen respuestas esto confirma el hecho de que el conocimiento transferido, solo unas pocas personas promueven las decisiones emergentes supervisadas por los argumentos teóricos presentados en la preparación.
Esta situación se puede ver en cada clase que se sistematiza en las imágenes y, por lo tanto, en teoría, incluidas seis páginas con un compartimento simple, se consideran que sesenta estudiantes responden preguntas. De estas, el 52,2% corresponde a la adición de una palabra, frase o símbolo que completa la idea en discusión, el 31,3% atañe a expresiones de acuerdo con lo que afirma el docente y el 16,5% concierne a juicios con carácter argumentativo.
Desde este punto de vista, el docente no renuncia a la naturaleza de su exposición de práctica, que se da en la gestión de problemas y describe la definición. El momento en que el monopolio tiene conocimiento y lo impone al verbalismo, sumergido en la transferencia de este conocimiento, agitado entrenamiento mecánico sobre ideas matemáticas que se procesan en clase. Esta praxis exhibe un entremezclado de una práctica artesanal, intuitiva, En lo normal, algunas trotinas conductuales han penetrado la visión de los insertos psicológicos para una experiencia inocente, considerando el entrenamiento como una copia de los objetos presentados desde la línea, con la línea, con capacitación, alentando el aprendizaje a investigar con estrategias vinculadas. Vassallo, (2023).
Este carácter empírico y artesanal se da en todo el acto educativo, pero se intensifica cuando presenta el objeto. Allí, en actividades realizadas relacionadas con estrategias, esta es la base de actos primitivos, centrándose en la ortografía de definiciones separadas de los libros de texto. (Olivos, (2021). Por su parte, en las definiciones de confirmar la explicación de los objetos matemáticos, junto con el esfuerzo por verificar los problemas anteriores, el tratamiento entre las actividades de presentación y recuperación características de la praxis centrada el esquema estimulo-respuesta del conductismo, para dar cuenta de la conducta del individuo cuando aprende (Vassallo, op. cit.).
Esta pauta didáctica habla de una praxis compatible con el esquema tradicional de preparación, si la acción se centra en proporcionar definiciones o algoritmos para manejar materias matemáticas organizadas en el orden narrativo complejo creciente, para que los estudiantes puedan aceptarlas y regenerarlas de manera confiable. Acciones que según, Calderón (2021) corresponden a las características de la preparación tradicional de la matemática.
El manejo de la información, de la teoría utilizada del docente, se basa en los próximos criterios obtenidos del desarrollo del concepto de disciplina, en el que los conceptos son más altos que los requisitos de los subordinados para generalizar.
Así, la secuencia expositiva en la clase, responde a la teoría instruccional (Sánchez, y Bernal, (2024) allí, el contenido está organizado en el proceso de tacto complejo. Pero el aspecto de los organizadores anteriores.
(Gagné, 1979), vistos como los saberes requeridos para el anclaje de los nuevos conocimientos, raramente se explicitan en la praxis. No hay acciones didácticas dirigidas a engranar los aprendizajes, en el sentido de Gagné, es un depósito de un conocimiento cada vez más estructurado, en el que los estudiantes deben establecer relaciones, sin ningún acto de hacerlos contribuir a ellas.
Por su parte, los aspectos tratados en el segundo momento del acto educativo, varían según la connotación del objeto en discusión. En el estudio de los aspectos teóricos, el progreso es consciente de la estructura y el rigor de las definiciones de objetos, en un contexto que no muestra el nivel general del objeto. Va desde la presentación a la descripción de la expresión que lo define junto a los ejemplos del entorno matemático.
En el aula, donde la profesión real se realiza desde la descripción de la fórmula para determinar el objeto del diseño de algoritmos para resolver el ejercicio. En el tercer momento, los aspectos teóricos toman un lenguaje matemático de carácter general, se reestructuran las definiciones, simbología y expresiones algebraicas, en las clases de corte práctico, el momento se dedica a ilustrar la aplicación de los algoritmos en la solución ejercicios.
De cualquier manera, la naturaleza descentralizada de la estrategia del líder es sentir.
Se ven los procedimientos y estrategias, en los momentos enumerados en el orden que domina la violación del docente, relacionada con hipótesis y estructuras en los elementos: presentación, recuperación y consolidación.
Éste constituye el elemento que sistematiza la teoría utilizada en la preparación del docente, Dado que las etapas de combinación de gráficos se realizan al tratar con las cosas, independientemente de su posición en la estructura descentralizada, seguido del desarrollo del momento. La acción se confirma por la suposición de que el diagrama es un camino natural que debe seguirse en la preparación de las matemáticas, porque le permite procesar descripciones y discutir ideas matemáticas relacionadas con el proceso específico de un resumen.
También consideró controlar los logros de capacitación, apoyados en la preparación, expresados en temas con reacciones de gestión dadas en las etapas de restablecimiento y consolidación, lo que permite a los docentes moverse. Pero esta acción está cerca de la verificación visual de la auditoría, para la acción estructural de la evaluación, orientación, ajuste de aprendizaje y preparación como regla de evaluación (Barberá en Pozo y Valero, (2023) Es más bien una acción convergente con la visión de la evaluación de la concepción tradicional de la preparación de la matemática (Calderón. op. cit.).
CONCLUSIONES
El camino seguido en el presente estudio para la restablecimiento e interpretación de la práctica educativa, muestra un método efectivo para determinar la conciencia del ensayo para apoyar a los docentes en el entorno natural, en el caso de un docente involucrado, expresado en esto: sugiere que las ideas consideren en las clases básicas es un campo de conocimiento, que finalmente se usa.
El docente ve la matemática como un lenguaje y el fin de la preparación es presentar los símbolos y objetos nos permiten entender esto; Creer que el orden conceptual especificado en el texto es una forma natural de enseñar matemáticas; Piense que se deben proporcionar discusiones y ejemplos de las respuestas de los estudiantes.
El docente supone que, su praxis es un continuo preguntar que llevó a los estudiantes al conocimiento correcto; Se cree que la respuesta del estudiante muestra el logro del aprendizaje; Él cree que la capacitación de la asociación es el centro de su estrategia de preparación.
El docente siente que, el algoritmo es clave en la solución de los ejercicios dados en la clase; suponga que los procesos de prueba se utilizan para ejemplos que le permiten resolver tareas; La idea de que las pruebas incluyen ejercicios similares para aquellos que han sido resueltos en el aula.
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