Lineamientos para la Planificación eficaz eficientemente efectiva en
el desarrollo de la micro clase en el Estado Docente pretendido
como instrumento nacional didáctico evaluador del tareismo científico
y moral:
Pasos sugeridos:
Métodos con estrategias y didácticas:
1. Construido un objetivo operacional a partir del tema escogido. Utilizando siempre un verbo en infinitivo es decir terminado en ar , er, ir; adecuar la amplitud del contenido del objetivo al tiempo disponible.
2. A partir del objetivo elaborado se derivan los contenidos conceptuales,
procedimentales aptitudinales y actitudinales correspondientes.
3. Elaborando una estrategia metodológica (compuesta por la combinación
de estrategias de enseñanza y aprendizaje), en la cual puedan observarse
de manera clara: los momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre.
Una secuencia lógica de las actividades propuestas; el uso de las estrategias
de acuerdo al tipo de contenido a desarrollar.
4. Puede incluirse en el desarrollo de su micro clase un procesador
de información (mapa, mental, mapa conceptual, referencias textuales
de autores citados, entre otros).
5. Manejar la técnica de la pregunta general de manera eficiente, pues
esta constituye una de las principales herramientas didácticas del
docente para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza y aprendizaje.
6. El manejo adecuado de las principales
actividades que deben realizarse durante los momentos didácticos de
inicio, desarrollo y cierre.
7. La diferenciación existente entre estrategias de enseñanza, estrategia de aprendizaje y estrategia metodológica.
8. La selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje en concordancia con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar.
9. La redacción de estrategias metodológicas coherentes y adecuadas a los principios didácticos y pedagógicos.
10. La utilización de las competencias facilitadoras en la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. La selección y uso de recursos de aprendizaje en concordancia con los contenidos a desarrollar.
12. La propuesta de estrategias de
evaluación en concordancia con los contenidos desarrollados.
Algunas consideraciones en cuanto
a:
Metodología:
La sistematización de la práctica
docente equivale a buscar respuestas a preguntas como: “¿Qué
está pasando? ¿De qué manera estoy pretendiendo educar
a otros? ¿Qué resultados he conseguido realmente? ¿Cuál sería
la forma más conveniente de hacerlo?”, para lo cual, resulta recomendable
que los docentes tomen distancia de su propia práctica porque de esa
manera podrán observarla de manera similar a como la perciben los demás,
y al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente,
para analizar las actividades que realizan en función de la educación
de sus alumnos y de su propio proceso formativo.
Sin embargo, sistematizar la práctica docente requiere de la consideración
de muchos aspectos más. Un punto de partida sería establecer que toda
práctica docente no opera en el vacío pues se haya circunscrita a
un lugar y a un tiempo con determinadas características Esto significa
que, la práctica docente trasciende la función de quien se dedica
exclusivamente a utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases
(concepción técnica) debido, básicamente, a la compleja trama de
relaciones que la docencia implica.
Dimensión didáctica.
Concibe al docente como un agente,
que sirviéndose de los procesos de enseñanza, se ocupa de dirigir
o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la institución
propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propósito
de esta reflexión, es determinar la naturaleza y profundidad de los
aprendizajes adquiridos por los alumnos en términos de conocimientos
y de habilidades. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión
son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus
alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje
y conduce las situaciones de enseñanza y la recuperación y análisis
de aspectos específicos que son privativos del salón de clases (métodos
de enseñanza, organización de las actividades escolares, forma de
evaluar, etc.).
Su análisis socioeducativo introductorio.
Reflexión, que a partir de preguntas
e ideas suplementarias, pretende orientar la introducción del docente
a un análisis general sobre su práctica.
Con la “Didáctica Concreta”, partimos del supuesto de un
proceso unívoco de enseñanza en lo concreto, es decir, en lo multifacético
de la realidad objetiva, que ha de ser abstraída en una de dichas facetas
en determinados niveles de complejidad (descriptivo, analítico, y finalmente
el sintético), demostrando su apropiación, haciendo uso principalmente
del lenguaje, ya verbal –en lo preferente-, ya escrito; pero que a
su vez se atiene incluso a la expresión no-verbal: al silencio, a la
indiferencia, o a la manifestación de rechazo. Todo ello “cuenta”.
La preferencia por la expresión verbal, es porque ésta manifiesta sin ambages la estructura concreta del pensamiento; y se secundarían las demás expresiones verbales dado su carácter eminentemente simbólico abstracto.
La escritura, por ejemplo, implica por lo menos una doble reflexión, y cuanto más se reflexiona en ello, mayor la posibilidad de la tendencia al simbolismo abstracto, es decir, al dar mediante las palabras escritas un sentido especial.
Bibliografía:
El problema del “Ser” Metafísica de Aristóteles
El contrato social de Juan Jacobo Rousseau
La Ilíada de Homero
Constitución de la República de Platón
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