RESUMEN

En la sociedad contemporánea, donde la transformación que ocurre en las instituciones educativas a través de sus docentes, que dirigirán sus comportamientos en pro del éxito de la institución. Así, el propósito de este estudio es sugerir un plan de gestión fundamentado en el empoderamiento del docente. Este trabajo, de naturaleza cualitativa, se respaldará en una investigación de campo, en la que los informantes principales fueron los docentes, desempeñando un papel. Se empleará la entrevista y la observación como métodos de recopilación de datos; como herramienta, un guion de preguntas y la bitácora. Las conclusiones del diagnóstico resaltan varios fallos en la detección de las fuerzas internas de la institución analizada, aunque, en ocasiones, se fomentan los principios de involucramiento y organización de los distintos participantes escolares para promover un trabajo colaborativo y dinámico. Asimismo, se observó que no se asigna responsabilidades a todos los docentes de la institución, con el objetivo de un trabajo más eficiente.

Palabras claves: Transformación, Instituciones Educativas, Docentes, Comportamientos en Pro del Éxito.

INTRODUCCIÓN

El empoderamiento del docente, hace referencia al proceso en el que los miembros de una organización adoptan comportamientos de innovación y adopción de acciones que impulsen a la institución hacia la consecución de los objetivos establecidos, con el objetivo de materializar tanto la misión como la visión. Mediante el empoderamiento del docente, cada individuo (directivos, docentes, personal administrativo) tiene la obligación de contribuir con sus respectivas contribuciones acerca de las decisiones que se deben tomar para abordar y resolver los posibles problemas que surgen diariamente en el entorno.

DESARROLLO

Para evitar desorientarse en los tiempos actuales de intensas transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales, la dirección educativa requiere la adopción de decisiones concretas sobre elementos fundamentales como: Entender los efectos del empoderamiento del docente como táctica gerencial y fomentar la creación de equipos de alto rendimiento en las instituciones educativas. Por lo tanto, este estudio comprende su justificación, ya que proporcionará bases prácticas sobre el empoderamiento del docente en las entidades educativas.

Se sugieren directrices generales para los líderes de esta institución, que facilitarían su transformación en lugares libres donde se alcance la comprensión mutua entre todos sus integrantes y se debatan las diferentes noticias de manera clara, con el objetivo de anticipar acciones y tomar decisiones desde una perspectiva objetiva y amplia para modificar la visión convencional de una organización cuyo objetivo no es la calidad sino solo satisfacer su actividad educativa, sin considerar la participación.

Lo dicho nos hace pensar en la relevancia de implementar el empoderamiento del docente, como táctica de gestión que pueda incrementar la eficacia organizacional mediante una actitud positiva y proactiva, potenciando la autoeficacia mediante el compromiso y la motivación, generando un incremento. La innovación y la implementación de la estrategia de empoderamiento del docente se hacen indispensables, bajo un enfoque de gestión menos autoritario y más participativo, enfocándose en maximizar el uso de las distintas habilidades, talentos y competencias de las personas, con el objetivo de alcanzar un balance que beneficie a todos los involucrados.

La investigación de esta estrategia de gestión se basa desde un enfoque pragmático en incrementar los grados de confianza, responsabilidad, autoridad y dedicación de todos los empleados, con el objetivo de potenciar la eficacia y el rendimiento organizacional para conseguir una organización con equipos de gran rendimiento y alcanzar la calidad educativa. En este contexto, se trata de una táctica que persigue otorgarle poder a las personas para que sean capaces de tomar iniciativas, asumir responsabilidades y resolver problemas de manera autónoma.

En este contexto, es crucial afirmar que esta investigación tiene justificación metodológica al proporcionar herramientas válidas, fiables y verificadas que facilitan la identificación precisa de los elementos de estudio. En última instancia, en este periodo histórico donde lo social determina la vida política, económica y cultural de la nación, el estudio aportará a la mejora de las relaciones en las instituciones educativas, ya que las decisiones y responsabilidades serían asumidas por todos; además, las integraría en los fundamentos de la gestión de calidad educativa, acciones que necesariamente deben converger en la consecución de los objetivos propuestos y responder a la nueva sociedad que está evolucionando.

Empoderamiento del docente, significa empoderamiento, o lo que implica otorgar poder a los trabajadores de una organización para tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Es necesario tener en cuenta que, en la situación actual de algunas organizaciones, este empoderamiento se transforma en un instrumento gerencial esencial para romper modelos mentales rechazados por su enfoque en el liderazgo autoritario que busca guiar y dominar a las personas. Según Gómez (2023), el empoderamiento del docente:

No se trata simplemente de asignar tareas y responsabilidades, si no se aprende a orientar a las personas a transformarse en gerentes de su cargo y a tener más tiempo para otras tareas directivas como la evaluación y perfeccionamiento de la misión, la visión, y la evaluación de la competencia. Mantenerse alerta a las variaciones del ambiente para reaccionar con rapidez ante las nuevas demandas y expectativas cada vez más rigurosas y discriminatorias, con el fin de sobrevivir y mantener la actividad de las organizaciones (p.258).

Según lo previamente presentado, el empoderamiento establece un modelo de fortalecimiento en el ámbito organizativo, a través de la asignación de autoridad a sus empleados para tomar decisiones y comportarse con responsabilidad y dedicación. Además, los estándares requeridos por las instituciones demandan la construcción de organizaciones renovadas.

En este escenario, según Silva (2022) sostiene que "el empoderamiento del docente se basa en la noción de que las únicas personas capaces de modificar o promover los cambios son, también; ya que la dependencia de los demás puede ser gradualmente reemplazada por la dependencia de uno mismo" (p. 147). Esta noción engloba todas las funciones que este modelo brinda a las personas, comenzando con un movimiento de autonomía en diversas áreas del entorno social.

Según Palmera (2024), en concordancia con lo mencionado, afirma que el empoderamiento "se refiere a un proceso que motiva al personal a inculcar en la persona sus propias vivencias y competencias, a través de la evaluación de sus necesidades fundamentales hasta alcanzar su compromiso y confianza en la organización" (p. 258). En resumen, el gerente educativo tiene la responsabilidad de ser un líder funcional que implementa un sistema de autoevaluación de su esfuerzo en el rendimiento, con el objetivo de identificar de manera precisa las fortalezas y debilidades de su personal directivo y docente. De esta manera, se puede reconocer, conforme a la necesidad, el fomento del crecimiento del ser humano como el principal recurso de la institución educativa.

Esta innovadora gestión, al implementarse en un nivel organizacional, sostiene y estimula una serie de actitudes que generan un entorno propicio para la educación y crecimiento del individuo, promoviendo su satisfacción personal en la organización. Algunas de estas particularidades son:

• Orgullo: valorar la predilección por realizar las cosas correctamente de manera constante,

• Unión y solidaridad: incremento en la cohesión del grupo y, consecuentemente, un trabajo colaborativo.

• Voluntad: disposición para aportar a los objetivos sugeridos,

• Atención a los detalles: fomentar la costumbre de no ignorar ningún detalle, aunque sea mínimo, especialmente en los vinculados a la producción y al cliente.

• Credibilidad: El cumplimiento de las promesas hechas fomenta la confianza de todos los integrantes de la compañía. Según Brandín (2024) (p. 28)

Los atributos del empoderamiento del docente son muy importantes ya que simbolizan el orgullo que experimentan las personas al llevar a cabo las tareas correctamente y tener conocimiento de que estas son importantes para la organización. La cohesión entre los integrantes es crucial ya que facilitará la realización de los objetivos propuestos y, por consiguiente, proporcionará al cliente un servicio más eficiente y efectivo. La solidaridad promueve la responsabilidad colectiva por los resultados, excluyendo el individualismo.

A partir de lo mencionado anteriormente, el proceso de transformación en las organizaciones contemporáneas es inminente ya que la globalización y competitividad en el complejo mundo del mercado, que se debate en cambios constantes, resultan difíciles de sostener. Para ello, es esencial la puesta en marcha de estrategias formadas por componentes innovadores que posiblemente fomenten una nueva cultura entre el personal, fomentando una manera diferente de actuar, comportamientos que definen y determinen la calidad de su labor.

Como lo describe Rodríguez (2022), empoderamiento del docente se compone de instrumentos de gran relevancia para su éxito, destacando en los siguientes aspectos: delegar, poder, autoridad, liderazgo y compromiso. En relación a esto, García (2024) sostiene que la identificación del personal es crucial para la renovación de las organizaciones, ya que representa el fundamento para el éxito del empoderamiento. En un entorno de motivación es posible cambiar las conductas del personal en beneficio de la organización, un aspecto que, bajo la dirección de líderes proactivos, incrementaría los índices de eficiencia y productividad en estas.

Asimismo, el Empoderamiento, al igual que todas las otras herramientas y técnicas, debe estar basado o fundamentado en unos principios. En relación a esto, Salvatore (2021) propone los principios siguientes: definir autoridad y responsabilidad sobre las tareas, establecer modelos de excelencia en conjunto, proporcionar a tiempo sobre el rendimiento de los integrantes del proceso, identificar a tiempo los éxitos y generar confianza en el equipo. Además, se debe fomentar una variedad de formas de llevar a cabo las tareas (mejoramiento constante), tratar a los participantes con dignidad y consideración, proporcionar la formación requerida para lograr los objetivos y metas, y proporcionar los datos y herramientas necesarios para simplificar y garantizar la toma de decisiones correctas y oportunas. (p. 253).

Tras lo propuesto por Johnson, se perciben estos principios como directrices, fundamentadas en el respeto, la confianza y el perfeccionamiento constante, además de una revisión radical de la perspectiva de cómo se están llevando a cabo las tareas dentro de la compañía. La estrategia a implementar para empezar a fomentar el empoderamiento en las organizaciones de manera efectiva y eficiente para lograr los objetivos y metas. El empoderamiento como método o recurso gerencial ofrece entre sus ventajas: La implementación de esta herramienta genera una nueva compañía, apta para afrontar los desafíos y barreras que surgen como las transformaciones tecnológicas y la globalización. Algunos de los beneficios que brinda el Empoderamiento incluyen: el aumento de la satisfacción y la confianza de los miembros de la organización, el incremento de la responsabilidad, autoridad y compromiso, la creatividad se expresa en una mayor magnitud, reduciendo la resistencia al cambio, y un liderazgo compartido, en el que los miembros de la organización aportan al objetivo final. Además, se aceleran los procedimientos para una toma de decisiones más rápida y eficaz. (Arteaga (2021) (p.245) Todos estos beneficios fomentan la productividad, incrementando la eficiencia de la organización, manteniendo a sus clientes satisfechos y un equipo orgulloso y dedicado a la institución.

Transformación que ocurre en las instituciones educativas y sus características y requerimientos a nivel personal y laboral, especialmente un conjunto de acciones específicas que favorezcan la ejecución exitosa de las tareas que implica el puesto; este comprende dentro de sus múltiples responsabilidades, representar a la organización ante terceros y coordinar todos los recursos a través del proceso de planificación, organización, dirección y control para alcanzar las metas establecidas dentro de la organización.

Simultáneamente, Araujo (2022), es clasificada como "una disciplina científica, dado que tanto su proceso como su producto se basan en principios. Es social, pues intenta comprender al individuo en el marco de las organizaciones que él mismo establece. (p. 369); en consecuencia, la gerencia puede ser descrita como la gestión eficaz de recursos enfocados en la consecución de metas en una organización; por ende, representa el equilibrio entre el método y los resultados del esfuerzo, la eficiencia y la eficacia.

Respecto a la gestión educativa, varios estudiosos la ven como un proceso que controla y anticipa las acciones, que a través del respaldo en la sistematización de procesos promueve la racionalización de las acciones y decisiones, y una adecuada unión de los individuos. Así, entre las responsabilidades de la dirección educativa se encuentra fomentar un liderazgo de consenso que facilite la unificación en pro de un proyecto educativo institucional.

En relación a esto, Mero (2022) indica:

Transformación que ocurre en las instituciones educativas llevada a cabo por los directivos, en la actualidad ha perdido relevancia y se enfoca en el desarrollo riguroso de programas en la asistencia constante y puntual de los docentes. Sin embargo, con las exigencias de los proyectos, es necesario pasar de un modelo simple a organizaciones que exigen cambios de actitud desde el equipo directivo hasta el personal educativo. (p. 178)

Es decir, la transformación que ocurre en las instituciones educativas es el procedimiento a través del cual se ubica y guía el trabajo docente y administrativo en la institución educativa y sus relaciones con el entorno comunitario, con el objetivo de alcanzar las metas corporativas a través del esfuerzo y la responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad escolar. Lo presentado implica que la transformación educativa no solo debe contar con una sólida formación y entrenamiento en el campo de su especialidad, sino que también debe tener una serie de habilidades gerenciales que le faciliten desempeñar eficazmente su función transformación, con el objetivo de ajustarse a las exigencias requeridas por su rendimiento laboral. Por lo tanto, en el contexto educativo, la transformación escolar hace referencia al proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar el proceso de enseñanza. Por lo tanto, en el marco de su evolución, se pone énfasis en las propuestas que demanda en la transformación eficaz en la institución escolar.

MÉTODO

La estrategia a implementar para consolidar la investigación, en el marco metodológico se detalla de manera exhaustiva el paradigma, el tipo, nivel y modalidad del estudio. Además, se refleja la caracterización de los participantes en el estudio (informantes fundamentales), los métodos e instrumentos de recopilación de datos y el procedimiento de análisis para su exposición. En este contexto, se inicia indicando que el enfoque paradigmático a adoptar es el cualitativo. De acuerdo con Álvarez (2023) este permite entender la realidad como una relación de intercambio y construcción intersubjetiva que surge entre el investigador y los investigados. En este contexto, el conocimiento se percibe como algo subjetivo y transitorio que surge de los discursos y acciones diarias de aquellos que han experimentado una experiencia relacionada con el tema de estudio.

En este caso específico, se adoptó el paradigma mencionado ya que los datos proporcionados por los participantes del estudio se adquirieron mediante un diálogo, donde se destacará la posición de los entrevistados con las particularidades naturales de cada uno, con el objetivo de reconocer la realidad del escenario estudiado, sin ninguna manipulación, pero con el objetivo de obtener la mayor cantidad de información posible.

Además, se basa en la investigación de campo, ya que se recolectarán los datos directamente de la realidad; tal como Pérez (2020) argumentan: "...son las que recolectan los datos directamente de la realidad a través del trabajo específico del investigador." (p. 144).

Asimismo, según Arias (2005) y citado por Molina (2020) es de naturaleza descriptiva que busca detallar las características relevantes de individuos, colectivos, comunidades o cualquier fenómeno que sea objeto de estudio. Asimismo, miden o analizan varios aspectos, dimensiones o elementos del fenómeno que se está estudiando" (p.133). En relación con la naturaleza del estudio, este se centra en examinar el empoderamiento de los docentes su utilidad para los actores directivos en el Liceo Libertador, basándose en los testimonios proporcionados mediante los instrumentos utilizados en su respectivo instante.

Escenario de Investigación se encuentra en el Liceo Libertador en la ubicación Av. 4 Bolívar entre calle 27 y 29, Parroquia el Llano, Municipio Libertador, Ciudad Mérida, Estado Mérida.

Los informantes esenciales son los individuos considerados para la recopilación de la información requerida. En este contexto, Salas (2020) y colaboradores indican que, para seleccionar la muestra en una investigación cualitativa, es necesario que el investigador identifique con exactitud la población pertinente o el fenómeno de estudio, empleando criterios (que justificarán) que pueden fundamentarse en aspectos teóricos o conceptuales, intereses individuales, situaciones circunstanciales u otros factores (p.159). En este estudio, el autor seleccionó a los docentes con posiciones gerenciales basándose en los siguientes criterios: que desempeñen una función en el centro, que desempeñen un rol docente- a nivel gerencial (coordinadores, directivos), pero principalmente que deseen involucrarse.

Para llevar a cabo este estudio es importante las Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información en consonancia con el paradigma cualitativo que fundamenta este estudio. Inicialmente, se debe determinar qué representan estas técnicas e instrumentos. De acuerdo con Beltrán (2020), describen que "...las técnicas de recopilación de información que puedan ser empleadas en investigaciones cualitativas, y que consideramos que pueden ser generalmente aplicadas en las ciencias sociales". (241). Por otro lado, es importante destacar que, para realizar la investigación, se utilizó como método la entrevista, descrita a continuación por Beltrán (ob. cit).

En contraste con la entrevista estructurada, que se realiza a grandes grupos de individuos, la entrevista en profundidad, empleada por los métodos cualitativos, es versátil, dinámica y se percibe como no directiva, no estandarizada y abierta, apta para ser aplicada a grupos pequeños de individuos. También se le conoce como entrevista semiestructurada por estas características (p.25).

Esta brinda a los entrevistados una variedad de oportunidades, dado que este método se orienta hacia grupos reducidos y organizaciones con escaso personal. Además, permite una observación donde se pueda tener un mayor control sobre los sucesos que revelan y proporcionan información. Respecto al método a utilizar, el escritor consideró imprescindible la utilización de un guion de entrevista en el que los informantes proporcionaron su punto de vista según cada asunto.

Criterios de cientificidad de la investigación se basa metodológicamente en el paradigma cualitativo, todos los datos obtenidos se interpretaron únicamente en el contexto contextual de la circunstancia social que se analiza. Por esta razón, Mota (2022) indican que la cientificidad de los resultados de la investigación depende de:

La Credibilidad de la evaluación crítica de compañeros de trabajo: este criterio es válido para determinar la cientificidad de esta investigación, dado que los instrumentos creados para recolectar la información fueron evaluados por docentes expertos. Específicamente, en la evaluación de la legitimidad del contenido. Se llevó a cabo mediante la revisión del instrumento realizada por tres docentes.

La Transferibilidad de este criterio tiene como objetivo encontrar interpretaciones significativas de los sucesos estudiados. Para cumplir con este criterio, se recurre al muestreo teórico, a una descripción detallada y a la recolección masiva de datos. Seguidamente, se especifica cada uno de estos:

Muestreo teórico: considerando el tipo de fenómeno que se está estudiando, se consideró apropiado incrementar la cantidad de información recolectada para obtener una perspectiva amplia e iluminada de los rasgos axiológicos en el comportamiento de los informantes elegidos. Así, se valora mucho la consulta a los docentes, quienes tienen una comprensión de los fenómenos que se están estudiando.

Descripción detallada: debido a los intereses académicos y personales del investigador, con el objetivo de mejorar las relacionadas con el uso del empoderamiento como herramienta de gestión, y será factible una descripción detallada y detallada del contexto mediante la información obtenida.

Recopilación de numerosa información: como se mencionó previamente, para la realización de este estudio se creó el instrumento para obtener la información requerida de los individuos que participan directamente en cada uno de los contextos elegidos para este estudio.

Si la confortabilidad se refiere al procedimiento a través del cual se debe verificar la información, la interpretación de los significados y la generación de conclusiones, para este propósito, este estudio se distingue por tener la certificación de la presencia de datos para cada interpretación.

Según Villagrán (2020) el estudio de esta información "debe realizarse de manera sistemática, enfocada en crear constructos y establecer conexiones entre estos, transformándose esta metodología en un camino para alcanzar de forma consistente la teoría" (s/p). Bajo esta perspectiva, tras la implementación de los instrumentos requeridos y el uso de las técnicas escogidas, las cuestiones planteadas al inicio se organizarán en categorías, que representan los distintos testimonios proporcionados por los informantes esenciales.

En cuanto a la categorización, según Sutton (2021) mencionado en Millán (s/f), se define como las categorías más elementales de conceptualización, que hacen referencia a las clases de objetos sobre los que se puede afirmar algo concreto. s/p. Tras la ejecución del proceso de categorización, se pasará a la codificación, que se define de la siguiente forma en Rueda (2023)

El proceso de codificación es la acción específica en la que se otorga a cada unidad un código que corresponde a la categoría en la que se percibe como perteneciente. Por lo tanto, los códigos que simbolizan las categorías se componen de marcas que añadimos a las unidades de datos para señalar la categoría a la que pertenecen. Estas marcas pueden ser numéricas o visuales (colores), relacionando cada número o color con una categoría específica, aunque es más habitual emplear términos o siglas de las palabras que han sido etiquetadas en las categorías. (p/s)

El procedimiento de distribución de códigos para la identificación de los informantes se llevará a cabo con las iniciales Docente 1, Docente 2 y así sucesivamente para cada docente. En resumen, al hacer las contribuciones finales, también se tomaron en cuenta lo expuesto por el autor previamente citado, quien menciona en este sentido que "las conclusiones son, por lo tanto, declaraciones, afirmaciones en las que se agrupan los conocimientos obtenidos por el investigador en relación al problema en análisis" (p.12). En otras palabras, tras la recolección, clasificación, categorización y análisis de los datos, el investigador presenta los elementos concluyentes que evidenciarán su contribución en el proceso de investigación y facilitarán una comprensión global de los asuntos en análisis.

Este segmento comprende el proceso de análisis en la sección previa, que se llevó a cabo basándose en la información de los resultados proporcionada tanto por los docentes del área, como por el docente responsable de la transformación que ocurre en las instituciones educativas, quienes en términos generales constituyen el grupo de informantes de este estudio, constituyendo la base estructural del modelo educativo que surge del proceso investigativo.

Por lo tanto, el procedimiento de análisis señaló un examen detallado de la amplia información de los resultados y los instrumentos para la recolección de datos, la cual se agrupó en códigos, dimensiones, sub categorías y categorías, en concordancia con el método de análisis presentado por Alcántara (2023) mediante la codificación abierta, axial y selectiva. Por otro lado, el análisis se guio a partir de los pasos siguientes:

Los hallazgos de la clasificación hermenéutica: El empoderamiento de los docentes como instrumento de transformación que sucede en las instituciones educativas.

Reflexión y discusión, que a pesar de que el empoderamiento de los docentes es un instrumento de nombramiento reiterado, su aplicación en el escenario real es insuficiente, en algunas situaciones debido al conformismo de los individuos y en otras porque las pautas administrativas no permiten la innovación. La necesidad de actualizar a los actores gerenciales acerca de las diversas herramientas de gestión y su utilidad en el ámbito laboral y personal se amplifica. Así, es posible vincular la teoría con el saber y la práctica.

Organizar las tareas o acciones asignadas en función de las habilidades de los individuos. Crear vías de comunicación e interacción entre los directivos y docentes, con el objetivo de entender las diversas perspectivas y alternativas que pueden adoptarse para resolver.

Identificar las capacidades y falencias institucionales y reconocer las fragilidades y potencialidades.

Táctica. Mediante la dinámica, observo cómo cada integrante va a identificar y describir los componentes tanto de los compañeros como de la institución. Existirá un auxiliar que marcará en el pizarrón los componentes que se designen. Finalmente, se organizarán en grupos y elaborarán una matriz FODA. Esta se debatirá y se obtendrá una en general para posteriormente continuar con el trabajo en ella.

Método: Conversación orientada, lluvia de ideas, conversaciones verbales.

Distribuir tareas a los integrantes institucionales de acuerdo a sus habilidades.

Táctica: Tras la elaboración del cuadro FODA en la primera sesión, se distribuirán responsabilidades (coordinaciones, subdirecciones, guías...) Organizar acciones adicionales de acuerdo a cada habilidad de los docentes y directivos, con el objetivo de reforzar la misión de la institución (competencias, exposiciones, intercambios académicos e interinstitucionales)

Método: Debate orientado, lluvia de ideas, interacciones verbales

Organizar acciones de intercambio y fortalecimiento.

Táctica: Se organizarán mesas de trabajo de forma constante entre directivos y docentes, en las que se evaluará el desempeño de los individuos, y se rotarán con el objetivo de brindar la oportunidad de participación a todos los involucrados. Además, se evaluarán los logros alcanzados en las tareas llevadas a cabo y se adoptarán las decisiones pertinentes con el objetivo de mejorar y robustecer.

Método: Debate orientado, lluvia de ideas, interacciones verbales

CONCLUSIONES

Las sociedades contemporáneas han experimentado una amplia gama de transformación que ocurre en las instituciones educativas a través de sus docentes, que dirigirán sus comportamientos en pro del éxito de la institución, las cuales han impulsado a los individuos a innovar, desarrollar nuevas maneras de adaptarse y subsistir. Es en este punto donde se presenta la figura del empoderamiento de los docentes como un instrumento para el progreso de las sociedades; y la educación o el ámbito educativo no se encuentra exento de esta realidad, ya que desde este contexto se fomentan las demás acciones de las personas para su expansión y progreso comunitario. Por lo tanto, resulta imprescindible que actividades que potencien todas las herramientas de gestión educativa sean implementadas desde el interior de cada institución.

Bajo este enfoque, el plan de actividades actual se basa en una serie de sugerencias basadas en la transformación que ocurre en las instituciones educativas a través de sus docentes, que dirigirán sus comportamientos en pro del éxito de la institución, obtenidos siguiendo la estructura formal en términos de espacio, tiempo y recursos. Es importante resaltar que su duración e intervención no deben ser consideradas estándar o estricta, sino que cada una se ajustará al momento oportuno para su aplicación, cumpliendo de esta manera con el principio de flexibilidad característico de los procesos de la transformación que ocurre en las instituciones educativas a través de sus docentes, que dirigirán sus comportamientos en pro del éxito de la institución.

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