Mucho se ha hablado durante esta ultima década de la significancia que tiene para el Instituto de Capacitación Socialista INCES, el "Maestro", y mas aun esta postura adquiere más preponderancia en el II Congreso Pedagógico con conciencia productiva, en el marco del 61 Aniversario de la Institución realizado durante la tercera semana del mes de Agosto 2020 vía Online . Durante los videos de las conferencias realizadas, algunos miembros del Movimiento Somos Maestros en un Focus Group Online, valoramos las intervenciones realizadas por el Presidente de la Institución, reconociendo al mismo como un interlocutor, fiel oyente de nuestras ideas e inquietudes enmarcadas en una expresión política, social y académica como educadores INCES conocedores del oficio y profesiones manejadas, de manera que Wuikelman Ángel, tradujo de manera elocuente en sus intervenciones el reconocimiento, esfuerzo y entrega de todos sus equipos de trabajo, en aras de que puedan seguir realizando la labor en medio de las adversidades pandemicas por las que enfrenta el país y el planeta. A continuación resumiremos y daremos nuestra apreciación durante este artículo sobre algunas intervenciones expresadas en el Congreso iniciando con el primer extracto:
"….este encuentro queremos comenzarlo reconociendo en primer lugar el inmenso esfuerzo la extraordinaria entrega la extraordinaria entrega que cada uno de los equipos regionales del INCES para que cada día pueda seguir realizando esa labor extraordinaria que el pueblo nos reconoce, la gente de a pie, las demás instituciones, inclusive los medios de comunicación, es tan el lugar ganado en el corazón de nuestro pueblo…."
Una vez aperturado el Foro, hace un paréntesis para extender su mensaje de felicitación visibilizando así el rol protagónico de los formadores del INCES, en este caso los maestros y maestras:
"….Extiendo un mensaje de felicitación reconociendo a todos del esfuerzo extraordinario en mitad de todas estas dificultades, hacemos seguimiento todos los días para llevar a cabo las formaciones… el esfuerzo tiene nombre, rostro tiene padecimiento, es muy humano y lo representa humanamente todos los que están aquí fundamentalmente los Maestros INCES por eso, quisimos iniciar con los Maestros, es difícil transmitir este mensaje lo que quiero decir, es un sentimiento, nosotros sabemos de las enormes dificultades, vamos palante INCES, con una sonrisa con una actitud…"
Asimismo, caracterizo de manera enérgica, la idiosincrasia de la clase obrera trabajadora del INCES expresando que:
"…. la gente que trabaja en el INCES tiene un sentimiento de batallas y coraje se enfrenta en un sinfín de situaciones que podríamos pasar horas que nuestra gente que afrontan ustedes en especial los que están cerca los participantes, los Centros de Formación, Programas de Formación, Entidades de Trabajo… es una situación de héroes y heroínas, por eso reconocemos esa actitud animándoles a continuar, dando el ejemplo que hasta ahora vienen dando, el cumulo de adversidades es tan grande que puede afectar de lo humano hay que recurrir al pensamiento actitud al empuje de nuestro Comandante Chávez ….."
Se considera que la acción comunicativa asumida por el Líder de la institución hacia su personal fue muy acertada, ya que la materialidad enunciada transmitida en su discurso, demarco, significo y comunico lo que verdaderamente se esperaba, esto juega un papel preponderante en el proceso de cambio obligante que se propone como reto el INCES, de cara al 2020-2021, ya que la acción comunicativa mediante el legítimo discurso, está introduciendo y modelando nuevas formas de interacción, lo que podría conducir a una nueva etapa de acciones positivas en una organización.
Un aspecto mencionado por el Presidente Wuikelman se basa en los incentivos laborales para sus trabajadores(as) tales como el otorgamiento de un bono aniversario, la activación de la Póliza de Seguro para el mes de Septiembre, el reembolso oportuno de gastos médicos entre otros. Aquí nos detenemos para enfatizar que el INCES como órgano del sistema educativo, deberá seguir apuntalando sus esfuerzos en aras de lograr el mayor rendimiento técnico y productivo de su personal, eso se logra brindando mejoras progresivas para contrarrestar el elevado costo de la calidad de vida en medio de la especulación brutal de precios de productos y servicios de primera necesidad sin control alguno, que han impactado de forma abismal a la familia venezolana. Otras necesidades se inclinan a planes enfocados en soluciones habitaciones, transporte, planes recreacionales, etc, transmitir la comprensión de estas premisas a sus superiores emplazándolos en el cumplimiento de estas garantías obligantes para consolidar la seguridad y desarrollo integral de la nación en la realidad concreta del diario vivir será la clave del éxito para seguir delineando su gestión.
Ante estos anuncios descritos, los Maestros podemos dar fe de la profunda la calidad humana del Presidente de la Institución, y por eso, que el Movimiento Somos Maestros tiene la confianza de que el presidente brindara su apoyo para la puesta en marcha del proyecto que hemos diseñado titulado: "viviendas sustentables para la vida" como proyecto piloto viable y realizable de forma inmediata, para pequeños núcleos familiares de maestros y maestras, los cuales desean establecer un modo de convivencia social en el marco de un núcleo endógeno dentro de la Zona Metropolitana de Caracas.
Por otro lado, el Movimiento Somos Maestros INCES considera, en estos tiempos de cambio y transformación, que la acción de la "formación" debe ser internalizada desde ya para todos los equipos de trabajo como una "opción política irreversible", y al mismo tiempo académica sin ecuanon, para producir conocimiento de utilidad pública sobre la educación, la cultura y la sociedad sobre la cual reposa un conjunto profesionales , preocupados y ocupados por el acontecer educativo local, municipal, regional y nacional; la necesidad de la producción de información útil para el desarrollo de la gestión como política pública en la formación técnica productiva, debe ser el eje central de toda actividad emprendida de ahora en adelante en nuestro INCES, acompañar al sujeto de aprendizaje, no solo desde lo técnico, si no desde lo espiritual, es aquí donde lo aseverado por Wuikelman interactúa en consonancia a nuestro quehacer diario cuando durante el Congreso afirma:
…." tenemos un enorme compromiso de una acción particular de formar, acompañar en la autoformación de nuestro pueblo, no solo en los técnico si no que estamos aprendiendo como seres humanos enriqueciendo nuestro espíritu, nuestra alma siendo cada día mejores, incorporando elementos de lo que desde supuesta normalidad la cotidianidad no valoramos pero en este situación elementos han sido incorporados desde la realidad.:"
En efecto, Maestros y Maestras han considerado, que la interacción del pueblo como actor social, tiene una atribución de significados, por eso se percibe entonces al mismo tiempo que dentro de la estructura del INCES, se vivencia un acomodamiento de esquemas y disposición institucional para ello; se cree que esto se da por que el INCES ha asumido el acompañamiento para la autoformación por muchas décadas, lo que ha adquirido con el tiempo interpretaciones significativas para esa realidad social de los sujetos.
En otro contraste del Foro, el Camarada Wuikelman hizo un llamado a la "unidad", la cual percibió al momento de que los equipos de trabajo se conectaron por la red para interactuar en el II Congreso Pedagógico; en virtud de esto, se hizo un sondeo de algunos maestros y maestras al respecto, todos coincidimos con este llamado asumiéndolo como "unidad institucional", seguir sumando esfuerzos para que este concepto avance desde la perspectiva de la "solidaridad" y la "sinergia" estos dos elementos tienen que fortalecerse entre Gerentes, Jefes de división, Jefes de Centro, Coordinaciones, trabajadores y formadores a lo inmerso de cada Centro de Formación. Las acciones no pueden seguir partiendo desde la individualidad, depurar esas viejas conductas aprendidas, permiten aproximar a los sujetos al manejo de un solo discurso, acciones y hechos enmarcados en la igualdad, y la equidad. La critica resolutiva, a la hora de interactuar como ese equipo, ya que esto se proyecta no solo desde adentro si no desde afuera, siendo un espejo de claridad para las demás instituciones.
En relación a las dificultades, el ponente hace hincapié en las capacidades que se tienen para producir bienes y servicios a fin de dar respuesta a esas dificultades; el camarada refiere el concepto "unión-cívico militar", termino que aun mucho de los trabajadores INCES necesitan comprender y asumir, se requiere un esfuerzo titánico que transcienda del discurso a una realidad concreta a través de la creación formal y operacional de sus "Cuerpos de Combatientes por cada Gerencia Regional y Centros de Formación", articulados directamente con sus áreas de Defensa Integral, a fin de que todo el espectro se convenza de forma corresponsable sobre la transcendencia de ese significado que persigue un "fin táctico" dentro de la organización, al respecto Wuikelman expreso lo siguiente:
"….si nos ayudamos, vamos a resolver situaciones mas difíciles, vamos a sufrir perdidas de vida, humana…. también hay situaciones en que tenemos dificultades para resolver lo básico, resolver el día a día sin embargo lo mantiene consiente es mantenernos unidos, sobre la visión de cómo se llevan las cosas en ello esta la formación que necesitamos cada día mas resolver potenciar y producir los bienes y servicios, como esa guerra va a ser superada y vencida para garantizar en una sociedad como esta contemplado en el Plan de la Patria para fortalecernos en la unión cívico militar.."
Otro aspecto tocado en el Congreso Pedagógico de interés el Movimiento Político Social Somos Maestros INCES, nos hizo revisar el referente conceptual que subyace en las múltiples expresiones de la institución, no sólo por su proceso histórico de configuración institucional, sino también en su organización actual y proyección social. La idea de la "Pedagogía" vista desde INCES como una forma de saber y mirar las relaciones que se establecen entre los hombres y mujeres en el marco de la enseñanza como punto de origen del "análisis pedagógico", pues, desde esta noción, comprendemos los procesos de institucionalización que desea implementar el INCES en esta nueva etapa de consolidación traducidos en: "cambio y reforma", para dar una "cualidad antropológica" al "como comunicar", es así que los maestros seguirán "dignificando el saber" y la intención permanente de la "humanización del individuo" como "sentido educativo".
Seguidamente, cuando el Camarada Wuikelman habla de la "formación técnica productiva", hace un ejercicio enmarcado en la "autocritica constructiva", que involucra el hecho de profundizar el modelo educativo venezolano, los Maestros consideramos que para lograr este fin, debemos definir maniobras que visualicen al "conocimiento" como "factor estratégico", por ello que la resolución de problemas y la toma de decisiones de ahora en adelante, deben realizarse básicamente por medio de operaciones en donde se disponga la información clave en tiempo real sobre los "perfiles de competencia de egresados y egresadas" , producto de la "formación técnica productiva" por parte de los participantes del INCES. Solo así podría encaminarse la "conciencia productiva" del individuo a efectos de ejercer una profesión acertada y acorde a lo que demanda la realidad país, al respecto Wuikelman refirió lo siguiente:.
"…la formación técnica productiva en este marco del aniversario quisimos hacer una reflexión teórica para establecer un balance no se nos esta ocurriendo un análisis intelectualoide sabiendo que nos corresponde el distanciamiento social hacemos una invitación a profundizar el modelo educativo venezolano la formación técnica productiva como tema de carácter teórico y conceptual que esta asumiendo el resto de los actores en el país a fin de que reflexionemos , acción para solucionar para transformar ,como el mundo educativo debe estar vinculado al mundo del trabajo para hacer de la educación pertinente que garantice la respuesta transformadora de la realidad…"
De tal manera que los Maestros y Maestras desplegados a lo ancho y largo del territorio nacional, consideramos que durante el proceso de formación de ahora en adelante con la formación a distancia ejercida modalidad FAD por ejemplo y las herramientas tecnológicas, requerimos con urgencia obtener los equipos necesarios (computadoras) suministrados sin ecuanon por parte del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, ya que razonamos que son ellos los que deben apoyar al Ministerio del Poder Popular de Educación, y por ende al INCES, a fin de establecer los mecanismos de comunicación necesarios con nuestros participantes, estamos seguros que esta herramienta de trabajo animaría a potenciar el trabajo.
Otro elemento a referir reflejado en este foro, es el "discurso" y el "modelaje del fundamento doctrinario" que sustenta el proceso de la formación técnica productiva como el eje central formado por el "hilo conductor" el cual creemos que se desarrollara en base a tres vértices conformadas por:
1) Nuestra historia.
2) La esencia pedagógica, parte fundamentalmente de la postura de Simón Rodríguez, que expresa que la educación constituye una máxima hacia la conformación de la República. Esto implica, la consolidación de los hábitos que crean voluntades alineado al sublime precepto contemplado en el manuscrito de Simón Rodríguez, titulado: "Reforma actual de la educación 1794", la cual señala: "ver en los intereses del prójimo los suyos propios". La agudeza de Simón Rodríguez al presentar estos planteamientos fue concienciar en el Estado y el soberano, la importancia de la educación como el camino fundamental hacia la libertad, la ilustración construir desde los principios sociales, pensar en nosotros en pro de la colectividad y consolidar hábitos en arraigo de voluntades que condujeran hacia sistemática evolución progreso.
3.- La influencia de nuestro Libertador Simón Bolívar, el cual sabía, como todo buen educador, que el proceso educativo es lento y que hacer libres no se aprende sino en un paciente ejercicio y de actividad y contención; por ello, con desesperada angustia pero seguro de sus juicios, aprendidos en la historia de los pueblos, diría al Comodoro Hull, de acuerdo a lo expresado por Prieto (1981):
Estos países no pueden progresar en los primeros cien (100) años; es preciso que pasen dos o tres generaciones. Se deben fomentar la inmigración europea y de la América del Norte para que establezcan aquí las ciencias y las artes… cambiaría el carácter del pueblo y será libre y feliz pág.65
Viéndolo desde esta perspectiva, los fundamentos doctrinarios y pedagógicos descritos anteriormente, han guiado al Maestro por mucho tiempo con el objeto de afianzar los ejes transversales del currículo en consonancia a lo que pretende desarrollar el INCES, de modo que el Maestro es actualmente un "agente de la realidad social" que necesita estar formado y capacitado en la sabiduría, por tanto sumergirse en la asunción y transmisión de la "doctrina bolivariana emergente", mediante el discurso legítimo del Maestro Simón Rodríguez y el Libertador Simón Bolívar forma parte del argot de símbolos y significados que condicionan el sentido ideológico de todo formador en revolución.
Otra tarea prioritaria transmitida por el Presidente Wuikelman en el Foro, fue el hecho de la percepción que tiene sobre la "pedagogía productiva", como una necesidad de hacer más visible , concreta y tangible, la "educación técnica pertinente", al respecto, divisamos su angustia y preocupación la cual compartimos encarecidamente, ya que en su planteamiento, propone establecer una "ruta dentro del subsistema básico de la educación"; consideramos que es natural que el Presidente Wuikelman proponga esto, ya que aunque existe un sistema educativo venezolano que establece relaciones dentro de la llamada: "Estructura", y sus leyes específicas, no se cuenta con un subsistema que revele un plan altamente estructurado, para resolver los problemas precisos y la asignación de responsabilidades especificas dentro de los organismos que interactúan en el sistema, lo que hace necesario elevar la formación técnica profesional; ante esto plantea los siguiente:
… La Pedagogía productiva ….esa percepción de la necesidad de hacer mas visible y mas concreta tangible la educación pertinente técnica, la necesidad de establecer una ruta no somos los autores, podemos tomar esa ruta por tradición, por su recorrido , por capacidad de análisis, por que los maestros han venido siendo aportes desde los grupos regionales , un esfuerzo cotidiano desde la sede, de cara a una respuesta estructural enmarcar una ruta, una nueva situación que al lado del subsistema básico y universitario se eleve mucho mas una formación técnica profesional……hay un debate de la UNESCO y la OITE que vienen aportando un nombre que sea mas vinculado de acercar el campo productivo a lo profesional…"
Dentro de este marco, la perspectiva crítica del camarada Wuikelman hizo hincapié en la "autoformación de la Clase Trabajadora", haciendo una revisión del como se esta realizando su "autoformación como trabajo liberador", por ello persiste en la figura del Maestro Simón Rodríguez y la Pedagogía Critica, creemos que cuando referencia esto, es por que le urge incentivar el resurgimiento de una "descripción mas didáctica", que formalice el como funcionan los componentes, del proceso como parte de ese subsistema educativo, visibilizando la necesidad urgente de que debe existir un "integrador de ese sistema", lo imperante de diseñar una política publica que garantice una profesión acorde para el Joven, y su talento, así como la definición de roles de las entidades públicas inmersas en este proceso:
"…..La clase trabajadora se forma y autoforma como trabajo liberador. ¿que la a faltado a eso?... cuando hablo de sistema hablo de varios componentes ¿como funcionan?, ¿cuales son sus partes, eslabones de ese proceso?...., las Escuelas Técnicas, la Misión Robinson Productiva, es una parte del sistema, hace falta un integrador de sistemas, hace falta una política publica que permita garantizar el sistema que la juventud asuma el sistema productivo del país, que se establezca que es lo que vamos a referir, el talento técnico según el motor o sector industrial para que funcione, ¿cuántos y en donde?. ¿en que parte del territorio?… ¿cual es el rol de la banca?, ¿cual es el rol del sistema de investigación aplicada?, ¿cual es el rol del Ministerio del Trabajo?, ¿cual es el rol del Ministerio de Educación?, etc; no esta delineado ese rol dentro de la política publica, es necesaria una ruta, que convoquemos los actores, que debatamos , que le metamos el pecho, ¿como le vamos a responder a esa juventud para que la década de los años 30 se despegue?, no podemos quedarnos en una expresión teórica hay que aterrizar hay que hacer mas allá de la ley como va a operar eso, que va a poner en la mesa cada uno…para que eso funcione como sistema…"
En este mismo orden de ideas, comulgamos con el camarada Wuikelman, cuando en su apostolado sobre la "educación pertinente", exhorta a los involucrados a que deben definir un cuerpo o una estructura que le indique al INCES ,la tipología de formación que deben impartir, ya que es clara la existencia de ciertos desafíos del conocimiento, considerando que el INCES se encuentra realizando un enorme esfuerzo por incrementar la calidad, con una elevada dosis de creatividad, así como una visión integral para superar la crisis educativa y su impacto social que ya resulta insostenible, lo cual se evidencia no sólo en la estructura interna del sistema educativo, sino también en la trascendencia de sus efectos hacia el entorno social, laboral y profesional, aquí hacemos un paréntesis para imaginar como Maestros la necesidad de tener una estructura superior que oriente con lineamientos concretos: ¿A quienes debe formar?.¿El como debe formar? ¿En que carreras hay que formar?.Y ¿Quiénes pueden formar?. Es por que a su vez el INCES a lo interno requiere estadísticamente caracterizar de forma certera:
- El perfil de competencias del Maestro Técnico productivo tomando como variables la dependencia de sus Centros de Formación, el medio geográfico donde están ubicados etc...
- El análisis del crecimiento de la matrícula de participantes, aprendices y egresados para atender las necesidades de nuevos docentes en los niveles del sistema educativo, entidades de trabajo, comunidades, organizaciones políticas y sociales etc.
- La estructura de la oferta de oportunidades basadas en la oferta formativa, para cumplir con los diseños instruccionales acordes, ocupaciones emergentes entre otras premisas que permitan incidir, orientar y fortalecer la prosecución de estudios de todos los sujetos de aprendizaje en los distintos niveles de la educación básica, media, diversificada incluyendo las instituciones de educación superior universitaria.
En resumidas cuentas el camarada Wuikelman enfatiza estas inquietudes mencionadas anteriormente de la manera siguiente:
"…. nosotros todos lo que formamos en este país la educación media, básica.., alguien nos tiene que decir a nosotros que es lo que debemos formar en este país, y para que en el campo productivo se conoce como "Ocupación", el catalogo único de ocupaciones el CIU según la OIT define la ocupación, y están surgiendo actividades nuevas en el cual hay definitivamente la necesidad de establecer claramente cuales son las unidades programáticas, de la unidad curricular, de manera que se esquematicen elementos nuevos, en esto esta detrás el "diseño instruccional", ese enfoque dispara la necesidad de formar un grupo de ocupaciones para ese proceso etc. Lo del catalogo, es responsabilidad del Ministerio de Educación para responder a las prioridades. Hablo de la prosecución de estudios a través del sistema de educación técnica profesional donde estén sentados todos los actores..".
Toda reflexión en este foro, se inscribe en buscar respuestas resolutivas que impliquen el acompañamiento del talento de la Juventud Venezolana, asomando que la Ley Orgánica de Educación del 2009 si muy bien habla del trabajo liberador, no indica el como debe hacerse, operar o articular, hay vacios a consideración del forista. Por otro lado el Presidente del INCES, exhorta a que todos los que conforman el entorno educativo, no se sumerja nadamas en resolver solo problemas administrativos, hay que revisar los procesos del como se están haciendo las cosas, a fin de no formar sujetos solo para ser asalariados. Asoma la importancia de la creación de un Vice Ministerio de Formación Técnica Profesional adscrito al Ministerio del Poder Popular para Educación, también surge la necesidad de hacer "gerencia publica" así lo propone el forista por consiguiente:
"… igual pasa con el concepto del trabajo liberador en la Ley de educación, no dice el como se va a hacer, de que forma como se va a operar o articular, en el marco legal hay un vacio, en lo conceptual la educación tiene elementos importantes incorporados, sin embargo en la formación productiva hay que elevar el concepto del trabajo, el valor a la innovación quienes son los actores responsables de esa formación técnica profesional no se pueden nadamos enfocar a resolver problemas administrativos…."
Del mismo modo, el Presidente Wuikelman, trata de concientizar a los equipos de trabajo durante el foro en el echo de que a pesar de que nos encontramos en tiempos de pandemia, estamos en el deber de construir el modelo que supere el rentismo, y devela que esto no forma parte de la cultura del día a día de los Jefes de las Zonas educativas, lo que los Maestros consideramos que es muy cierto, ya que los problemas burocráticos diluyen cualquier esfuerzo en generar una discusión dialéctica al respeto, es por ello que afirma lo siguiente:
"…estamos obligados en este tiempo así sea en tiempos de pandemia estamos obligados a dar respuesta al destino del a revolución bolivariana construir un modelo para superar el rentismo. Esto no esta presente en la cultura del día a día los jefes de la zona educativa no lo manejan, no tienen incorporado ese tema. Seguiremos formando gente asalariada gente sin saber lo que es su vida, cual su formación solo individual, su desarrollo del país como pueblo, una reflexión un debate profundo un debate profundo. H ay que plantear políticas publicas serias de altura...".
Fuente: http://diarioelvistazo.com/tag/wuikelman-angel-paredes/
Tenemos pues que durante el desarrollo del Foro, Wuikelman se refirió a la necesidad de revisar los procesos del como se están haciendo las cosas a lo interno de la Institución, de alguna manera se cree, que este llamado surge de una comprensión y reconocimiento de todo cambio se logra, si se asumen las formas de ver a las organizaciones a través del "análisis de la totalidad", esto permitirá la explicación certera del porque el surgimiento de algunos de los fenómenos que obstaculizaban de alguna manera algunos procesos para el avance de la gestión institucional, así como la toma de decisiones, esperamos que esta decisión haga posible la predicción futura de esa realidad, en cuanto a sus procesos administrativos y académicos. Por ende dijo lo siguiente en relación a eso:
"…..En esta pandemia surge la necesidad de revisar nuestros procesos, el como estamos haciendo las cosas a lo interno, producto de los avances tecnológicos y las nuevas ocupaciones, hace falta una revisión para nuestra oferta formativa nuestra manera de hacer desarrollo curricular como un salto. Normas técnicas del Instituto de capacitación del INCES, enfoques y métodos a desarrollar dentro del INCES, las metodologías, las formas, como eso se construye, voy a emitir una orden administrativa al respecto, para garantizar que todo se haga de manera uniforme respetando las particularidades de cada región tomando en cuenta los perfiles productivos, hay que cumplir los pasos que no represente una diferenciación de esas unidades curriculares hay que ensayar un ejercicio colectivo … los talleres de modalidades formativas pasan a ser recursos que se catalogan como perfiles productivos, el contenido de un curso como un recurso el proceso de construcción dialéctica es capaz de introducir nuevas unidades curriculares…"
Para finalizar este ejercicio reflexivo, de carácter constructivo por considerar a este movimiento político social parte importante del INCES, se aspira en este período un mayor fortalecimiento de la investigación curricular apoyada en los avances tecnológicos y sus procesos de automatización dentro del INCES a propósito de orientar las políticas y acciones hacia el aprendizaje de los participantes que hacen vida en los Centros de Formación en sus distintos programas y modalidades.
Los planteamientos del Presidente Wuikelman, aluden a la necesidad de efectuar cambios profundos en la educación, en el currículo, y en especial en la concientización de los Maestros Técnicos Productivos y sus Trabajadores a nivel nacional, pues son estos profesionales los llamados a crear espacios de interconexión entre la organización, los Centros de Formación y el medio socio-histórico y cultural, para seguir consolidando al INCES en un ámbito de discusión, reflexión y construcción del saber. De igual modo, tales cambios no deben obviar los procesos educativos inherentes ni las distintas relaciones humanas y sociales que se producen. En este sentido, la transformación integral y permanente seguirá abarcando desde el ambiente físico hasta los procesos de decisión dentro y fuera de los espacios formativos y administrativos a fin de romper con las estructuras monolíticas que aun coexisten en el INCES.
Es por ello que cuando nos percatamos de la existencia de "los problemas de sistemas" que plantea el camarada Wuikelman se requieren obviamente "soluciones de sistemas", lo cual pasa por dirigir primero los esfuerzos en resolver los problemas del "sistema mayor" cuyo responsable es el Ministerio del Poder Popular para la Educación como órgano rector, estas soluciones deben satisfacer no solamente los objetivos de los subsistemas, sino también la sobrevivencia del sistema global.
Apuntalamos y apoyamos al Presidente Wuikelman como Movimiento Somos Maestros, por que entendemos que su objetivo no es nadamos institucional si no político, trasciende de lo técnico, y para ello todos los que integramos el INCES debemos apostar a la consolidación de un "sistema total" el cual precise la finalidad para la cual fueron ordenados todos los componentes y relaciones originarias del Sistema Educativo Venezolano por mas de 40 años en Venezuela, ya que ello posibilita explicar y entender las condiciones bajo el que debe operar actualmente.
Al mismo tiempo en correspondencia con lo anterior, vemos con optimismo la revisión de los procesos administrativos, a fin de que se genere un esquema y flujograma de los procesos por cada Gerencia, así como los sujetos que intervienen en ese proceso, un poco para explorar si los saberes en su vida corresponden a las funciones que realizan, la ocupación, la profesión, la aspiración, como punto de partida en la reorganización del INCES paralelamente a la transformación política, educativa y social que exige es un buen punto de partida para el avance.
Bibliografías Consultadas:
Antón, A. (1999) Análisis del discurso mediante el modelo Toulmin. Ponencia en:
Jornades de Foment de la Investigación. Universidad Jaume. España.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 36.860), (1999, diciembre 30)
Código de Conducta de los Servidores Públicos, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 36.496) (1998, julio 15).
Habermas, J. (1981). Teoría de la Acción Comunicativa, vol I. (TAC-I), Taurus, Madrid, 1992; pp. 112-122.
Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial N° 5.929 Extraordinario de fecha 15 de agosto de 2009.
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación. (2011) CNTI. Centro Nacional de Tecnología e Información Gobierno Electrónico en la Administración Pública. Información, Interacción, Transacción, 269
Prieto, L. (1981). El Magisterio Americano de Bolívar. Monte Ávila Editores, C. A. Caracas-Venezuela.
